袁菡苓
冬日暖阳，遂宁大英县金元镇的一所村小教室里，孩子们正紧盯屏幕，跟着县城美术老师的示范，一笔一画勾勒着心中的秋天。同一时间，几十公里外的学区中心校音乐教师李老师，刚结束一节线上合唱课，又被“派单”到另一所乡村学校，通过直播带孩子们练声，一上午，她“走”遍了三所学校的课堂。
这是大英县义务教育课堂日常的一幕。山里娃与城里孩子同上一堂课，一名教师同时为多所学校授课，已成为现实。这背后，是一场以“均衡”为关键词的深刻变革。
近年来，大英县直面城乡、校际教育发展不均衡的难题，尝试用“学区组团”和“网络共享”两条腿走路，探索教师“流动”起来、资源“下沉”到校的新路径。
据了解，大英县打破乡镇行政区划的界限，将全县40多所义务教育学校“混编”成6个学区。每个学区以1所优质学校作为领衔中心校，携手若干所薄弱学校、乡村学校，结成紧密的发展共同体。
“以前各校各自为政，资源壁垒明显。现在是一个学区的一家人，强弱捆绑，责任共担、荣誉共享。”县教育局相关负责人介绍。学区的设立，不仅为资源共享提供了组织框架，更激发了学校间主动合作的内生动力。各学区积极对接省、市级网络教研共同体，将外部优质资源引入内部循环。
硬件是基础。大英县投入资金为所有学校升级网络，建成135间直录播教室和县级智慧教育“云平台”，确保高速网络校校通、班班通。这条畅通的“信息高速公路”，成为资源流动的大动脉。
通过“云平台”，大英县整合了国家、省、市的优质课程资源，更建立起“学校点单、学区派单、领衔校接单”的精准供给机制。领衔校的名师团队负责将原始资源进行本土化改造，制成适合不同学情的资源包，推送给成员校。美术、音乐、科学等以往乡村学校的紧缺课程，如今通过“专递课堂”“名师课堂”开齐开足。县内生成的优质课、教研活动也实时直播共享，形成了线上示范、线下研讨的新教研生态。
大英县深化“县管校聘+学区统筹”改革，推动教师从“学校人”向“学区人”转变。县教育局统一管理教师编制和岗位，学区则在内部统筹配置教师资源。
制度激励双向流动。县里鼓励城区骨干教师到乡村学校交流任教，并规定教师参与“网链”教学直录播(完成一学期新课)的经历视同支教经历，在职称评聘、评优评先中予以倾斜。近两年，已有超过200名骨干教师从城镇流向乡村和薄弱学校。同时，通过跨校“师徒结对”、联合教研、跟岗学习等方式，薄弱校教师的专业能力得到快速提升。
“现在在学区里‘走教’‘走研’，身份感更强了，看到不同学校孩子的发展，成就感也更大。”一位参与流动的教师说。
改革带来了实实在在的变化。最明显的是，所有乡村小规模学校以前难以开齐的音乐、美术、体育等课程，如今借助“线上走教”全部开足开好。全县整体的教育教学质量水涨船高，连续两年课堂教学视导评价位居全市前列，学业质量监测和艺体比赛成绩稳居全市前三。更为可贵的是，改革激发了学校的活力，“石艺工作坊”“瓶艺沁人”等特色课程，在全省艺术展演中荣获一等奖。
“教育的终极目标，是让每一个孩子都能享受到公平优质的教育资源。”大英县教育局负责人表示。通过“学区制治理”与“网链共享计划”的双轮驱动，大英县正用制度创新与数字技术，破解教育均衡的老问题，为县域教育优质均衡发展提供了具有参考价值的实践样本。这条路还在继续延伸，而屏幕内外、城乡之间，越来越多的孩子，正共享着同一片优质教育的蓝天。(陈洪磊)
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